儿童作文的家庭辅导着实不好入手，这与作文的特性有关。语文生字词只要多抄几遍就行；英语课文只要模仿老师和录音机的读音就行；数学难题只要多看例题，学会它的解题思路就行；只有作文不然，作文选看得很多，与之写得越像越不行。这是因为前三者都是求同思维，而写作文是求异思维，它要求创新，有个性，不雷同。这就是说，作文对孩子的基础、知识和技能等综合素质的要求是最高的。
然而，这并不是说，父母就束手无策了，我们仍然有很多事情可做，发挥老师在集体教学中不具有的教育优势。
把“写作文”改称为“写话”和“习作”
要想让孩子写好作文，首先要改掉“怕”字当头的局面，作文教学改革也在努力体现这一点。新的语文教学大纲把“写作文”改称为“写话”和“习作”，不只是换个字眼儿而已，它是作文教学几十年来观念更新的结果。父母辅导孩子写作文，知晓和理解语文教学大纲的变化和新精神很重要，这对您参与学校教育，搞好家庭教育具有很强的导向作用，直接影响辅导孩子作文的实效。
2000年，教育部颁布了建国以来出台的第四部语文教学大纲，全称为《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》。在教学上，它反映了教育理论研究和实践探索的新成果。以前的大纲将小学生的写作称为“作文”，现在把低年级(一、二年级)的写作称为“写话”，即要求小学生“对写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”把中高年级的写作称为“习作”，基中对中年级(三、四年级)的要求是：“留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式、自由地把自己的见闻和想像写出来，内容具体，感情真实，语句通顺，会用逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号。学写日记、书信。”对高年级(五、六年级)的要求是：“能写简单的纪实作文和想像作文，能写读书笔记、书信等，内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。40分钟能完成400字左右的习作。养成想清楚再写和写后认真修改的习惯。”
请父母注意，新大纲对孩子的要求比自己当年接受的作文要求“降低”了，它更加贴近孩子的心理发展特点。这提醒我们，在辅导孩子作文时不要把目标订得“高、大、全”。具体说来，体现为以下几个方面。
1、儿童作文的性质是习作、练笔，不必像鉴赏文学作品那样评价孩子的作文。首先让孩子敢于写、乐于写、勤于写，在此基础上再关注质量问题。勇气、兴趣和态度没有培养出来，可以暂且不对质量提要求。
2、儿童写作文的状态是“不拘形式”、“自由”，不要强调“文体”意识。就是说，只要他们能“把自己的见闻和想像写出来”，记叙、描写、说明、议论均可，打破文体界限，以“内容具体”、“感情真实”为上，不必过分关注文体格式。
3、儿童作文要反映童真。孩子在作文中应表达出真实感受，而不要求内容深刻、高远、全面，不说空话、套话、假话。
解决言之无物：参与孩子的生活
孩子习作遇到的****问题是无话可说，无内容可写。这时他向父母示助，而父母如果对孩子的生活一无所知，必然无从指导。一个比较好的办法是，父母参与到孩子的生活中去，这样可以言之有物地指导孩子观察、描写、分析和总结。
一位母亲平时工作很忙，双休日抽时间与孩子一起游戏。在一般情况下，孩子在双休日都会有家庭作文，于是，母亲有针对性地教育孩子习作之道。
有一天，一家三口回儿子的外婆家，她与儿子、侄子一起玩耍。醒来要监督两个孩子复习英语，可是哥儿俩站在鱼缸前喂鱼，就是不走。她灵机一动，说：“你们俩比赛，看着鱼缸说英语句子，谁说得多谁就是胜利者。”上三年级的儿子和上四年级的侄子这下可高兴了，他们争先恐后地“叽里咕噜”起来。
这是一次很有意思的游戏，到下午该写作文的时候，俩孩子还愁眉苦脸地说：“不玩了，该写作文了，写什么好呢？”孩子就是这样，他们玩不完事儿，脑子就不转圈想想。其实自己身边每天都会发生一些或快乐或难过的事情，稍加整理，二三百字就写出来的。这位母亲说：“你们把今天鱼缸前复习英语的事情写出来，一定是篇好作文。”两个孩子欣然动笔。
今天，姑姑带我和弟弟来到鱼缸前，说：“你们用英语说鱼缸前的东西在干什么，看谁说得多。”
过了一会儿，我抢先说：“The fish is playing in the water(鱼在玩水)。”弟弟又说：“The fish is eating food(鱼在吃食物)。”姑姑冲妈妈笑了笑说：“他们掌握的单词还挺多。”我又说：“The ball is in the water(球在水里)。”趁着弟弟没说，我又加了一句“The fish is red and white(鱼有红色和白色的)。” 弟弟说：“The fish is big(鱼很大)。”我说：“The fish is opening the mouth(鱼正张着嘴)。”姑姑说：“四比二，波波领先。”弟弟说(后改为：弟弟不服气，赶紧加上一句)：“The fish is swimming in the water(鱼在水中游泳)。”我说(后改为：我乘胜追击，又迎上一句)：“The fish is in water(鱼在水里)。”
“比赛结束，波波五比三获胜！”
我胜利了！这次，我虽然胜利了，但我还要多学习英语，以后为国效力。
“比赛结束，波波五比三获胜！”
我胜利了！这次，我虽然胜利了，但我还要多学习英语，以后为国效力。
这是侄子写的，内容基本上表述出来了，因为游戏比较新颖，仅内容就给人新鲜感，老师给了很好的批语。“姑姑”又有针对性地指导了一下：
既然“四比二、波波领先”，那弟弟为什么又接着说呢？
因为弟弟不服输呗？
那不服输可以用什么词表达、总是用“说”这个字不显单调吗？还有，最后一个“我说”，你是不是也可以换一个词？
谢谢姑姑，我明白了。
在“姑姑”的点拨下，中间两句的措词经过修改，给小短文增色不少。至于最后一段，虽然显示孩子习作流于形式和空洞的弊病，却是他们在这个阶段无法避免的，可以暂不否定。随着认识水平的提高，他们会慢慢改掉这个缺点。
众所周知，观察是写作的第一关口。可是我们听多了这样的指导：某某孩子观察能力很强，他细数自己上楼有多少阶楼梯，或者某某商店有了新的摆设等等。笔者认为，这是一个误导。观察是有选择性的，而且观察一物意味着无视他物，有所注意和有所不注意都是很正常的。单个地数楼梯并不能充实文章的内容。因此，父母与孩子游戏的时候，要引导孩子有目的、成系统地观察事物，即眼睛看到的许多“景点”具有内在的联系，能有机地串成一篇文章。
当然，观察的目的性和系统性往往是孩子不容易做到的，这就是让父母参与孩子生活的道理所在，因为成人的观察与思维比较简约，能剔除无关紧要的、多余的信息，抓住主要信息。
解决语句贫乏：好词儿好句子拿来用
语言文字能力差，词汇贫乏，语句呆板，是小学生习作的流弊。父母一般都会给孩子买很多作文选或者分类作文词汇集之类的书。值得注意的是，父母一般会教育孩子关注四字成语、华丽的辞藻和对仗或结构工整的句子。其实，这些所谓的好词和好句子，孩子反而不容易驾驭。因为儿童的天性是朴实、纯真，孩子的习作是很“素”的，这中间突然冒出来一个很“高雅”的语句，反而显得不自然。
真正适合儿童用的好词儿，应该是具有“白描”色彩的，即反映人物或事物的本真，不加丝毫的“装饰”和“修整”；好句子则是用于描述事物面貌，表达真实情感的。比如有一篇习作是《哦，妈妈》。
这篇习作的第一、第二段是这样的：
像悠悠东去的流水，时光已流逝了13个年头。它充溢着妈妈倾注于我的那一腔深藏在心底的爱。
妈妈的爱，像一条长河。它恬静，泛着微微的涟漪；它清纯，看得见河底的块块卵石；它温柔、缓缓地送我前行。
可以看得出，小作者的表达水平很高。但这两段内容不适合中低年级的小学生模仿。这种对时光的感慨、对抽象情感的想像力是这个年龄段孩子不容易达到的，遣词造句虽然很美，但生搬硬套反而显得矫揉造作，过于老道。
这篇习作下面的许多语句是孩子容易理解，适合模仿的。比如“终于有一天，我才真正明白了”、“好久，我才憋出这么一句话”、“嘴上虽这么说，心里却酸溜溜的”、“一件件往事不由得涌上心头”、“妈妈的话语又一次回响在我的耳旁”、“我愣住了，惊讶了，继而是喜悦，是兴奋”、“我顾不得擦去眼泪，打开手帕一看，只见躺着一张小纸条，上面写着”……
这些词句读起来很普通，而让孩子顺利地写出来可就不普通了。因为孩子常常不善于描述，不能把一件小事展开细节来写，而这恰恰是为文之道。父母在辅导孩子读作文选的时候，可以和孩子一起把这些句子划下来，再根据上下文讨论它们好在哪里。孩子在理解、吸收、消化的基础上，就直接可以拿别人的好词儿好句子用了。
一个三年绵的小学生要写一篇名为《我的爷爷》的作文。他先查了有关写老人的词汇，诸如“头发斑白”、“两鬓霜染”、“目光清癯”、“精神抖擞”、“童颜鹤发”、“布满硬茧”等。爸爸说，有的字你都不认识，意思也不太明白，就别用了。于是，父子俩打开作文选，发现有一个句子很好――“干起活来，哪像六旬的老人啊”，孩子像发现宝贝似地用在自己的作文里。
我告诉你，我爷爷有个“绝活”--种菜园。他六十多岁了，虽然身体不好，但干起活来，哪像六旬的老人啊，从来没说过累。
我家不住在农村，但有块空地没盖房子，很多人都在种菜，我爷爷地想种，他说：“自己种菜又方便又卫生。”
爷爷种的菜有：黄瓜、冬瓜、白菜……其中种的还有西瓜。因为天气不好，他种的西瓜还没有我的头大，但吃着非常甜。这么多好吃的菜凝聚了爷爷的辛苦。早上，我还没起床，爷爷就起床干活。
我爱爷爷，我总是想念他。
可能是一个好句子的启迪，习作很快写完了。老师在这一句下面划了波浪线，孩子很得意，这无形中也教育他怎样选择使用好词汇好句子。其中出自他手创造的一个好句子――“因为天气不好，他种的西瓜还没有我的头大，但吃着非常甜”也得到老师的好评。
解决条理不清：把作文先画出来
小学生思维条理性有限，反映在习作上就是语序混乱，不知从何说起。特别是发生的一些“大”事，逻辑线索比较多，不会选择，更是感觉无从下手，或者容易东一句西一句。有一个策略可以供大家参考――让孩子把作文先画出来。
孩子都喜欢画画，画画可以表达出孩子的记忆、想像和思维。孩子在画一件发生在他身边的“大”事的时候，本身就是一个整理记忆、选择事件发生经过、最后有机地融合在一张画里面的过程。其实这也是他思维条理化的过程。
一般小学生春游或秋游都是带着任务出发的，老师和父母也都叮咛再三，要注意观察写一篇作文。可孩子们到了一起，任务意识就烟消云散了，玩得你追我打。等回来习作的时候，这么好玩的“大”事反面不知道怎么写。没办法，一位妈妈让孩子把这次秋游活动先画出来，这孩子很高兴，一会儿就画好了。妈妈让他把画上的内容写出来，就是一篇习作了。
盼望已久的秋游中华民族园到了，我和同学们个个兴高采烈。
第二天早晨，我背着小书包连蹦带跳地跑进学校。学校为我们三年级租了五辆车，我们三(3)班坐的是三号车。在车上，我一边看风景，一边和邻座的同学悄悄聊天。咦，车怎么停下来了？噢，原来已经到了中华民族园。
中华民族园外的大门是用水泥浇灌的一棵弯曲的大榕树。民族园内到处青山绿水。我们去的第一个景点是土家山寨。那里的楼梯上用石头砌成的，所以很陡。我们先到土家山寨的民族屋里去看，那里的每一个房间都有很高的门槛，一不小心就有可能摔一跤。我们还在那里看了几场节目，各种少数民族人穿着五彩缤纷的衣服，载歌载舞。我还在其它地方看了民族舞蹈。
中午，我们在主展厅里欣赏有时候的房间、家具、交通工具和生活用品，并且我们的午饭也是在那里吃的。一些同学学着他们家长敬酒、干杯的样子，个个都很开心。我们还参观了“蒙古大草原”，望着无边无际的“大草原”，我想起一首诗歌：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”我们还到“新疆吐鲁番”看了做葡萄干的房子和吐鲁番人住的房子。
下午三点，我们都依依不舍地离开了中华民族园。
需要说明一点的是，也许有的父母看了之后，觉得这里举的几篇习作也谈不上优秀，确实如此。不过，辅导孩子习作本来就是帮他们达到一般的作文要求。在父母的鼓励和支持下，孩子不畏惧作文，做到有话敢写，有话会写。至于写一篇佳作，那是“文章本天成，妙手偶得之。”真正的好作文是父母辅导不出来的，因为它需要孩子的童真、童心和童趣。
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